КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

Г.К. Кожахметова    

учитель химии и биологии РГКП РУОЦ «Балдаурен», г. Щучинск

     Часто мы встречаем понятие «компетентность», смысл которого можно определить как «приспособление» или «функционирование». В Казахстане ценится и ценился всегда человек умелый, умелец. С практической точки зрения, человек компетентный является лишь пользователем плодов цивилизации, человек же умелый – пытается проникнуть в суть явлений. Переход на уровень компетентности является результатом значительного повышения качества образования.

     На национальном уровне цели представлены в виде базовых компетенций. Базовые компетенции видятся основой деятельности каждого человека, общества в целом. Общая цель образования заключается в содействии гармоничному становлению учащихся посредством целенаправленного развития следующих базовых компетенций, представленных в виде жизненных ролей:

• доброжелательный человек;
• заботливый член семьи;
• творческая индивидуальность;
• ответственный гражданин;
• здоровая и совершенствующаяся личность.

     Общая цель конкретизируется через цель среднего образования. Цель среднего образования заключается в обеспечении развития способностей учащихся к познанию, творческому использованию полученных знаний в любой учебной и жизненной ситуации, готовности к саморазвитию и самоуправлению посредством развития ключевых и предметных компетенций.

     Ключевые компетенции являются способностями, определяющими готовность учащихся к интеграции познавательных и практических умений и навыков для принятия успешных решений, не противоречащих нравственным и этическим нормам.

     Ключевые компетенции создают предпосылки для формирования ценностей и мотивов, а также для развития социальных и поведенческих норм жизнедеятельности человека; служат основанием для определения ожидаемых результатов по каждой образовательной области.

     К ключевым компетенциям относятся: информационная компетенция, коммуникативная компетенция. компетенция разрешения проблем.

     Предметные компетенции являются целями, определяющими смысл и назначение образовательных областей; описывают способности учащихся как действия широкого спектра; служат ориентиром для определения ожидаемых результатов. Предметные компетенции являются действиями широкого спектра и описывают следующие способности учащихся:

• имеет навыки общения на казахском языке как государственном, на русском языке - как языке межнационального общения, на иностранном языке – как языке международного общения; умеет быть мотивированным к общению на родном языке; понимает значимость литературного наследия и использует его в нужном контексте;
• владеет математической грамотностью в широком спектре, в том числе, умеет творчески и продуктивно использовать возможности информационной и коммуникационной технологий;
• понимает научную картину мира через осмысление роли и места человека в природе;
• знает историческое прошлое своего народа, выражает личное отношение к системе общечеловеческих, социокультурных ценностей при выполнении социальных ролей в семье, сообществе и сотрудничестве с другими людьми;
• понимает и ценит культуру казахского народа, народов Казахстана и культурное многообразие мира;
• умеет быть мотивированным к самоопределению и профессиональному росту с целью повышения своей конкурентоспособности;
• ведет здоровый образ жизни для поддержания физического здоровья, умственной работоспособности и укрепления общей жизнедеятельности.

     Четвертый уровень целей – ожидаемые результаты образования. Ожидаемые результаты образования – это система, представляющая цели образования краткосрочного характера, установленные по циклам обучения, это планируемый результат конкретного периода обучения. Ожидаемые результаты отражают слияние ключевых и предметных компетенций в единое целое. Они характеризуют готовность учащихся к интеграции предметных знаний, умений и навыков и их жизненного опыта в контексте ключевых компетенций.

     Проводятся исследования по содержанию системы оценивания компетентностных достижений учащихся.

     В заключение отметим, что объективная реальность XXI в. требует обновления подходов к отбору содержания образования, организации образовательной среды и др. Изменения в школьном образовании Казахстана возможны при условии качественно иного подхода к управлению этим процессом. Годы, прошедшие со времени объявления решения о переходе на 12-летнее образование, показали несостоятельность определенных управленческих действий, неиспользованность инновационного потенциала педагогов. При этом подчеркнем еще раз, основой всех изменений, отправной точкой организации и реализации программ, планов является цель образования как конечного результата деятельности системы школьного образования Казахстана. Это – объективная реальность развития всех социальных систем. Таким образом, профессиональную подготовку педагога следует организовывать на основе компетентностного подхода, который утверждает роль компетентностей в качестве важнейших показателей профессионализма. В настоящее время часты случаи отождествления этих понятий между собой и в большинстве случаев они употребляются интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма.

Литература: