ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Е.А. Нагорняк    

государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Новоуренгойское профессиональное училище», г. Новый Уренгой

     Мы живем в обществе бурно развивающихся технологий, когда объем информации удваивается каждые 3 года, список профессий обновляется более чем на 50% каждые 7 лет. Фундаментальные академические знания в эпоху Интернета и электронных справочников перестают быть капиталом. От человека теперь требуется не столько обладание специальными знаниями, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы.

     Компетентностно-ориентированное образование – ответ на вопрос о направлениях модернизации образования. Формирование компетенций студентов, т.е. способность применять знания в реальной жизненной ситуации, является одной из наиболее актуальных проблем современного образования.

     Компетентностное образование – противоречивая тема, которая на сегодняшний день остается недостаточно исследованной. На сегодняшний день не существует общепринятого определения компетенции, хотя можно говорить о складывающейся концепции компетенции.

     Понятие «компетентность» (от лат. сompete – «соответствую», «подхожу», competens – «надлежащий», «способный») стало достаточно часто появляться в педагогической лексике, хотя для российской педагогики оно является относительно новым, поэтому наблюдается его разное толкование (Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, Дж. Равен, В.В. Сериков, С.Е. Шишов и др.).

     Компетентность – мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. Включает, помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию.

     Наряду с понятием «компетентность» употребляется понятие «компетенция». Есть два варианта толкования соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются. Согласно первому варианту, компетенция определяется как способность делать что-либо хорошо или эффективно, соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу, способность выполнять особые трудовые функции. В глоссарии терминов рынка труда отмечается, что «...термин «компетентность» используется в тех же значениях». Второй вариант рассмотрения соотношения этих понятий продемонстрирован в словарных статьях. Так, толковый словарь русского языка С. Ожегова, словарь иностранных слов определяют компетенцию как круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом.

     В компетенции входят: управление отношениями, работа в группах, влияние, сбор и анализ информации, принятие решений, личное развитие, генерирование и накопление идей, планирование и организация, управление выполнением задачи к установленному сроку, постановка цели.

     Компетенция – это способность действовать самостоятельно и ответственно в рамках своей компетентности в соответствии со своими правами, обязанностями и областью профессиональных задач, на которые распространяются необходимые полномочия. Компетенция рабочего определяется уставами, нормативными документами организации или предприятия и отражается в должностной инструкции.

     В середине 90-х годов этот термин начинает использоваться для определения требований к подготовке рабочих в профессиональных учреждениях.

     Необходимость введения понятия «ключевые компетенции» в практику подготовки и оценки рабочих обусловливают следующие факторы:

• экономическая неопределенность на рынке труда и угроза безработицы, требующие непрерывного повышения уровня образования и квалификации;
• изменение организационной структуры производства, переход к корпоративным формам управления, деятельность предприятий различных форм собственности;
• децентрализация процесса принятия решений и актуализация способности работать самостоятельно, анализировать сложные ситуации, принимать ответственные решения;
• широкое внедрение в производство, управление, сервис и быт компьютерных технологий.

     К ключевым компетенциям, значимым для профессиональной адаптации выпускников УНПО, относят: социальные, правовые, информационные, коммуникативные, профессиональные и базовые компетенции.

     Уровень сформированности ключевых компетенций характеризует компетентность выпускника УНПО, его способность к адаптации в современном постиндустриальном обществе. Основы формирования ключевых компетенций у обучающихся УНПО закладываются в системе общего образования при реализации образовательных стандартов на различных ступенях обучения путем развития соответствующих личностных качеств.

     Анализ практики обучения в УНПО свидетельствует, что развитие и формирование у учащихся ключевых компетенций, которые помогут им успешно профессионально адаптироваться, обеспечивается соответствующим обновлением всех составляющих образовательного процесса: целей обучения, содержания образовательных программ, технологий обучения, традиционной системы контроля знаний и умений.

     Преподаватель, мастер производственного обучения, проектируя образовательный процесс с ориентацией на компетентностный подход, должен:

• диагностировать исходный уровень наличия ключевых компетенций;
• формулировать цель обучения, ориентируясь на конечный результат– уровень сфомированности того или иного вида ключевой компетенции;
• определять содержание образовательных программ для формирования или развития ключевых компетенций;
• выделять методы активизации образовательного процесса и реализации заявленного содержания обучения, адекватно организовывать учебно-познавательную и трудовую деятельность учащихся;
• оценивать конечные итоги и качество обучения, фиксируя уровень сформированности ключевых компетенций.

     Преподаватель должен создать все условия, чтобы учащиеся осознали практическую значимость ключевых компетенций для успешной адаптации на рынке труда, активной профессиональной деятельности и проявили личную заинтересованность в их развитии. Учащиеся должны приобрести навыки самооценки, оценки своей готовности к инициативному и творческому выполнению требуемых трудовых функций (обязанностей), а также навыки профессионального самообразования и самосовершенствования.

     Уже на первом курсе в начале учебного процесса необходимо разъяснить учащимся цели обучения в УНПО, познакомить их с требованиями к выпускникам, обозначенными в профессиональных характеристиках, назвать ключевые компетенции, которые им важно приобрести в процессе овладения профессией на заданный или повышенный уровень квалификации для успешного трудоустройства, закрепления на рабочем месте.

     Таким образом, овладение ключевыми профессиональными компетенциями является архиважной задачей современного профессионального образования. Анализ имеющихся и проектируемых ключевых компетенций позволяет определить индивидуальные образовательные стратегии, выбрать адекватные технологии обучения, определить механизмы внутреннего и внешнего оценивания учащихся рабочих профессий. Образовательным результатом при таком подходе выступает комплекс или совокупность ключевых компетенций, отражающих личностно-профессиональное развитие. Сформированность ключевых компетенций обеспечивает готовность выпускников УНПО к социальной и профессиональной адаптации, продуктивному труду в сферах деятельности.

     Список используемой литературы:

1. Бобиенко О.М. ст. преподаватель ТИСБИ // Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций. Журнал «Вестник ТИСБИ» выпуск №2, 2003.
2. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998. - 97с.
3. Лобанова Т.Н. Построение модели ключевых компетенций. - М.: «Стратегия по управлению персоналом» №11,2002 год.
4. Образовательная технология века: деятельность, ценности, успех. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 96с.
5. Профессиональное образование». Академия профессионального образования. - М.: ИСОМ. № 4, 2004 - 147с.
6. Советский энциклопедический словарь. - М., 1998. - 827с.
7. Современный словарь иностранных слов. - СПб., 1994. - 392с.
8. Якуба Ю.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. - М., 1995. - 95стр.