|
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Е.А. Нагорняк
государственное образовательное учреждение начального профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа
«Новоуренгойское профессиональное училище», г. Новый Уренгой
Компетентностный подход - это как привидение:
все о нем говорят, но мало кто его видел…
Б.Д. Эльконин |
Мы живем в обществе бурно развивающихся технологий, когда объем информации удваивается каждые 3 года, список профессий обновляется более чем на 50% каждые 7 лет. Фундаментальные академические знания в эпоху Интернета и электронных справочников перестают быть капиталом. От человека теперь требуется не столько обладание специальными знаниями, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы.
Компетентностно-ориентированное образование – ответ на вопрос о направлениях модернизации образования. Формирование компетенций студентов, т.е. способность применять знания в реальной жизненной ситуации, является одной из наиболее актуальных проблем современного образования.
Компетентностное образование – противоречивая тема, которая на сегодняшний день остается недостаточно исследованной. На сегодняшний день не существует общепринятого определения компетенции, хотя можно говорить о складывающейся концепции компетенции.
Понятие «компетентность» (от лат. сompete – «соответствую», «подхожу», competens – «надлежащий», «способный») стало достаточно часто появляться в педагогической лексике, хотя для российской педагогики оно является относительно новым, поэтому наблюдается его разное толкование (Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, Дж. Равен, В.В. Сериков, С.Е. Шишов и др.).
Компетентность – мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. Включает, помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию.
Наряду с понятием «компетентность» употребляется понятие «компетенция». Есть два варианта толкования соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются. Согласно первому варианту, компетенция определяется как способность делать что-либо хорошо или эффективно, соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу, способность выполнять особые трудовые функции. В глоссарии терминов рынка труда отмечается, что «...термин «компетентность» используется в тех же значениях». Второй вариант рассмотрения соотношения этих понятий продемонстрирован в словарных статьях. Так, толковый словарь русского языка С. Ожегова, словарь иностранных слов определяют компетенцию как круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом.
В компетенции входят: управление отношениями, работа в группах, влияние, сбор и анализ информации, принятие решений, личное развитие, генерирование и накопление идей, планирование и организация, управление выполнением задачи к установленному сроку, постановка цели.
Компетенция – это способность действовать самостоятельно и ответственно в рамках своей компетентности в соответствии со своими правами, обязанностями и областью профессиональных задач, на которые распространяются необходимые полномочия. Компетенция рабочего определяется уставами, нормативными документами организации или предприятия и отражается в должностной инструкции.
В середине 90-х годов этот термин начинает использоваться для определения требований к подготовке рабочих в профессиональных учреждениях.
Необходимость введения понятия «ключевые компетенции» в практику подготовки и оценки рабочих обусловливают следующие факторы:
- экономическая неопределенность на рынке труда и угроза безработицы, требующие непрерывного повышения уровня образования и квалификации;
- изменение организационной структуры производства, переход к корпоративным формам управления, деятельность предприятий различных форм собственности;
- децентрализация процесса принятия решений и актуализация способности работать самостоятельно, анализировать сложные ситуации, принимать ответственные решения;
- широкое внедрение в производство, управление, сервис и быт компьютерных технологий.
К ключевым компетенциям, значимым для профессиональной адаптации выпускников УНПО, относят: социальные, правовые, информационные, коммуникативные, профессиональные и базовые компетенции.
Уровень сформированности ключевых компетенций характеризует компетентность выпускника УНПО, его способность к адаптации в современном постиндустриальном обществе. Основы формирования ключевых компетенций у обучающихся УНПО закладываются в системе общего образования при реализации образовательных стандартов на различных ступенях обучения путем развития соответствующих личностных качеств.
|
Вид компетенции | Показатели компетенции учащегося |
| Социальная | Умеет анализировать сложившуюся ситуацию на рынке труда, прогнозировать развитие событий, делать соответствующие выводы, принимать решения. Отсутствие отрицательных комплексов и установок по отношению к социальнозначимым видам труда |
| Коммуникативная | Может обосновывать собственные высказывания и воспринимать критику. Инициативно взаимодействует с коллегами при решении задач. Готов к сотрудничеству и умеет налаживать контакты, в том числе с работодателями. Доброжелателен к коллегам |
| Информационная | Уверенно и свободно использует информационные технологии в своей работе. Самостоятельно подбирает необходимую для профессиональной деятельности информацию и применяет ее на практике |
| Профессиональная | Может выполнять работу на любом рабочем месте. Активно работает над повышением профессиональной квалификации. Добивается максимально эффективных результатов в своей деятельности. Работает рационально, планомерно, организованно, контролирует и анализирует итоги своей работы |
| Базовая | Обладает знаниями и умениями в определенной образовательной области по конкретной учебной дисциплине. Дает верные ответы на вопросы по теме занятия. Умеет решать задачи и точно выполнять учебные задания, исправлять собственные ошибки |
| Правовая | Соблюдает нормы общественного поведения, инструкции, правила в рамках действующих трудовых соглашений. Может осознанно заключать трудовые контракты (соглашения) с работодателями |
Анализ практики обучения в УНПО свидетельствует, что развитие и формирование у учащихся ключевых компетенций, которые помогут им успешно профессионально адаптироваться, обеспечивается соответствующим обновлением всех составляющих образовательного процесса: целей обучения, содержания образовательных программ, технологий обучения, традиционной системы контроля знаний и умений.
Преподаватель, мастер производственного обучения, проектируя образовательный процесс с ориентацией на компетентностный подход, должен:
- диагностировать исходный уровень наличия ключевых компетенций;
- формулировать цель обучения, ориентируясь на конечный результат– уровень сфомированности того или иного вида ключевой компетенции;
- определять содержание образовательных программ для формирования или развития ключевых компетенций;
- выделять методы активизации образовательного процесса и реализации заявленного содержания обучения, адекватно организовывать учебно-познавательную и трудовую деятельность учащихся;
- оценивать конечные итоги и качество обучения, фиксируя уровень сформированности ключевых компетенций.
Преподаватель должен создать все условия, чтобы учащиеся осознали практическую значимость ключевых компетенций для успешной адаптации на рынке труда, активной профессиональной деятельности и проявили личную заинтересованность в их развитии. Учащиеся должны приобрести навыки самооценки, оценки своей готовности к инициативному и творческому выполнению требуемых трудовых функций (обязанностей), а также навыки профессионального самообразования и самосовершенствования.
Уже на первом курсе в начале учебного процесса необходимо разъяснить учащимся цели обучения в УНПО, познакомить их с требованиями к выпускникам, обозначенными в профессиональных характеристиках, назвать ключевые компетенции, которые им важно приобрести в процессе овладения профессией на заданный или повышенный уровень квалификации для успешного трудоустройства, закрепления на рабочем месте.
Таким образом, овладение ключевыми профессиональными компетенциями является архиважной задачей современного профессионального образования. Анализ имеющихся и проектируемых ключевых компетенций позволяет определить индивидуальные образовательные стратегии, выбрать адекватные технологии обучения, определить механизмы внутреннего и внешнего оценивания учащихся рабочих профессий. Образовательным результатом при таком подходе выступает комплекс или совокупность ключевых компетенций, отражающих личностно-профессиональное развитие. Сформированность ключевых компетенций обеспечивает готовность выпускников УНПО к социальной и профессиональной адаптации, продуктивному труду в сферах деятельности.
Список используемой литературы:
- Бобиенко О.М. ст. преподаватель ТИСБИ // Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций. Журнал «Вестник ТИСБИ» выпуск №2, 2003.
- Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998. - 97с.
- Лобанова Т.Н. Построение модели ключевых компетенций. - М.: «Стратегия по управлению персоналом» №11,2002 год.
- Образовательная технология века: деятельность, ценности, успех. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 96с.
- Профессиональное образование». Академия профессионального образования. - М.: ИСОМ. № 4, 2004 - 147с.
- Советский энциклопедический словарь. - М., 1998. - 827с.
- Современный словарь иностранных слов. - СПб., 1994. - 392с.
- Якуба Ю.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. - М., 1995. - 95стр.
|
